Эмоциональная окраска стихотворений
Многообразие изобразительных средств
Сделаем анализ художественного образа березы в стихотворениях С.Есенина «Береза» и «Печальная береза» А. Фета: какими средствами он создается, какой эмоциональной окраской отличается, как выражена авторская позиция.
А.Фет
Печальная береза
У моего окна,
И прихотью мороза
Разубрана она.
Как гроздья винограда,
Ветвей концы висят, —
И радостен для взгляда
Весь траурный наряд.
Люблю игру денницы
Я замечать на ней,
И жаль мне, если птицы
Стряхнут красу ветвей.
Г.
| Белая береза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром. На пушистых ветках Снежною каймой Распустились кисти Белой бахромой. | И стоит береза В сонной тишине, И горят снежинки В золотом огне А заря, лениво Обходя кругом, Обсыпает ветки Новым серебром. 1913г. |
Для создания определенного настроения оба поэта используют все многообразие изобразительно-выразительных средств: сравнение, метафору, эпитеты, олицетворение.
| Фет | Есенин | |
| Эпитеты | печальная, траурный | белая, пушистые, снежная, сонная, золотой, новый |
| Сравнение | как гроздья винограда | точно серебром, снежною каймой, белой бахромой |
| Олицетворение | прихотью мороза разубрана | береза принакрылась, сонная тишина, заря лениво обходит |
| Метафоры | траурный наряд, игра денницы | кисти веток распустились бахромой, горят снежинки в золотом огне |
| Инверсия | прихотью мороза разубрана она, ветвей концы висят, люблю игру денницы я замечать | а заря, лениво обходя кругом, обсыпает ветки |
| Архаизмы и возвышенная лексика | денница ветви |
Стихотворение Есенина более образное, в нем больше олицетворений, эпитетов. Оно красочнее. Называются цвета: белый, серебряный, золотой. Упоминание зари напоминает алый цвет. Эпитеты в стихотворении Фета не рисуют, а передают ощущения. В нем более сложное построение предложений – инверсия. Есенин использует в основном более простые предложения. Фет стремится к архаичному поэтическому слогу (ветви, денница[1]), у Есенина слова общеупотребительные, простые, естественные (ветки, заря). Слова «ветви», «денница», свойственные стилю XIX века и стилю самого Фета, придают звучанию стиха высокопарность, торжественность.
Эмоциональная окраска стихотворений
Рассмотрим, каким настроением проникнуто каждое стихотворение?
У Фета — это настроение грусти и радости (смена настроения).
• радостен для взгляда.
У Есенина — это спокойствие и умиротворение, завороженность зимним пейзажем.
• лениво обходя кругом.
Оба поэта начинают стихотворение с прилагательного, определяющего существительное береза. У Есенина – “белая” – цветовой эпитет. У Фета “печальная” – эпитет для субъективной оценки. Очень важно, что именно с этих эпитетов начинается раскрытие художественного образа зимней березы, потому что каждое слово у поэта несет определенную смысловую нагрузку.
Белый цвет в старину отождествлялся с божественным. В древних памятниках прилагательное белый обозначало причастность к Богу: белый ангел, белые ризы, белые одежды святых. Образ белой березы вызывает ощущение радости, сияющего света, чистоты, начала новой жизни. Она предстает перед нами легкая, изящная, ослепляющая белизной.
Олицетворяющий эпитет «печальная» одновременно передает и настроение березы. Поэт называет ее снежное убранство: «траурный наряд» (название это поддерживает эмоциональный тон образа, заданный эпитетом «печальная»). Самое удивительное, наверное, для современного читателя, почему белый цвет является траурным, ведь привычней ассоциировать траур с черным цветом. Возможно, в середине XIX века (а стихотворение написано в 1842 году), традиционней было воспринимать покойника в саване — погребальном наряде, а он, как правило, белого цвета. И все-таки этот наряд «радостен для взгляда» поэта.
У Фета береза — просто красивое дерево. У Есенина создается как бы живой образ березы, во многом похожий на женщину. Береза Фета разубрана прихотью мороза, а есенинская береза сама принакрылась снегом, словно принарядилась. У фетовской березы ветвей концы висят, как гроздья винограда. Она неподвижна — в стихотворении передано лишь движение света («игра денницы») и птиц, которые вот-вот «стряхнут красу ветвей». Наверное, именно из-за скованности морозом прекрасная береза печальна. А у есенинской — на пушистых ветках снежною каймой распустились кисти белой бахромой (сравнение из деревенского быта: береза как будто платком принакрылась, как девушка). Это стихотворение было написано Есениным в 1913-ом году, когда ему было всего восемнадцать лет. В это время Есенин жил в Москве, родное село Константиново далеко позади. И, может быть, когда он рисует березку, он с грустью вспоминает свою родной деревню.
У Есенина береза — кокетливая красавица, легкая, изящная. У Фета — печальная, ее не радует зимний наряд.
Выражение авторской позиции
В каком стихотворении лирический герой более активен, его присутствие более заметно?
| Фет | Есенин |
| у моего окна | под моим окном |
| радостен для взгляда | |
| я люблю замечать | |
| жаль |
Фет любуется красотой зимнего пейзажа: «И радостен для взгляда Весь траурный наряд»; «Люблю игру денницы я замечать на ней», и жаль, если «краса ветвей» — снег — осыпается с дерева. Получается, что настроение березы («печальная») и эмоции автора (радость, восхищение, сожаление, если облетит «траурный наряд») — не совпадают, находятся в динамическом взаимодействии. В этом стихотворении больше рассказывается о чувствах автора и меньше о самой березе.
Есенин, напрямую, не называет своих чувств. Но он очень подробно описывает березу, ее ветки, и мы понимаем, что он любуется и восхищается березой и всем, что видно из окна. Береза изображена в единстве со всем окружающим ее миром, в тесном взаимодействии с ним, и выражено это именно образно. Говорит ли Есенин о красоте этого мира? Прямо, буквально ни разу не говорит. Но весь образный строй стихотворения представляет березу и мир вокруг нее прекрасными, и автор, явно любуясь, рисует эту зимнюю красоту. Его чувства находятся в полной гармонии с образом, вызвавшим эти чувства. Собственно, тихое любование красотой зимней природы он и стремится передать своим маленьким стихотворением, внешне очень похожим на стихотворение Фета и в то же время совсем другим.
Источник
Определение эмоционального настроя стихотворения. ( 20. 05)
Тема: определение эмоционального настроя стихотворения. М. Яснов «Горести — печалести», Б. Заходер «Я на всё махнул рукой».
НА столе учебник + хорошее настроение.
Наш урок я хочу начать с песни. О чём эта песня?
Как хорошо жить на планете детства, там, где солнечные сны, звёздные мечты, много — много радости, улыбок, счастья и маленькие горести- печалести.
Как вы думаете каждый может увидеть волшебный сон?
Как вы догадаетесь , что сон волшебный?
Почему поэты чаще других видят волшебные сны?
Поэты, музыканты, художники смотрят на те же предметы как и мы , НО ВИДЯТ ИХ СОВЕРШЕННО ПО-ОСОБОМУ.
Вот сейчас в этом убедимся.
открой учебник на стр. 59
А теперь прочти 2- раза САМ.
Соответствует ли иллюстрации этому стихотворению. Почему иллюстрации как бы поделили на две части?
Какие знаки препинания в конце предложений этого стихотворения? Как надо читать?
Скажите эти горести печалести понятны взрослым ( мамам, папам, старшим братьям , сёстрам)? А вам?
Как поэту Яснову удалось написать детское стихотворение?
( В душе поэт остался ребёнком, который понимает язык животных, птиц, умеет удивляться самым простым вещам).
Прочти шуточный совет от авторов. А что в этом совете серьёзно?
А вот ещё один поэт , который хорошо чувствует и понимает детей — А. Л. Барто.
Прочти первые 4 сточки стихотворения » Вот так защитник».
Какого мальчика вы представляете?
Прочти до конца. Вот так сюрприз.
Изменилось ли отношение к герою стихотворения?
Прочти стих. ещё раз целиком, но так чтобы почувствовали сюрприз. Для этого надо сделать. ПАУЗУ.
Можно ли мальчика назвать защитником? А почему автор даёт такое название стихотворению.
Следующее знакомое тебе стихотворение А. Барто «Мишка»
Прочти две первые строчки. Какое настроение?
Прочти до конца. Какое настроение в этих строчках? СЮРПРИЗ.
Прочти всё стихотворение выразительно. ПОДУМАЙ, где надо сделать ПАУЗУ,
А вот новое стихотворение А. Барто «Думают ли звери». на стр. 61.
Какой вопрос волнует героя стихотворения? Какие животные попали под его наблюдение?
Согласны ли вы с героем стихотворения, что собаки и кошки умеют думать? Что их может огорчить?
Ответь на вопросы из учебника.
Герои стихов поэтов М. Яснов и А Барто очень искренние, добрые, очень детские, и эти качества придают им голос автора, человека взрослого, который говорит и думает как ребёнок, задаёт себе детские вопросы и по — детски отвечает на них.
Буду рада услышать выразительное чтение стихотворения»Горести — печалести» или «Думают ли звери».
Источник
Методический материал «Копилка «Психологический настрой»» (1-4 класс)
Психологический настрой для организационных этапов урока:
Данная копилка – это подборка заготовок для различных организационных этапов урока. Среди них – основной организационный этап в начале урока и организационные моменты, которые неизбежно возникают на других этапах: например, после физкультминуток или каких-либо непредвиденных ситуаций, незапланированных учителем.
Каждый учитель знает, что нередко физкультминутка, необходимая на уроке для снятия эмоционального и физического напряжения и усталости учеников, может настолько развеселить класс, что для приведения его в продуктивное, рабочее состояние, возвращения к решению учебных задач требуются особые приёмы.
Наиболее полезной данная копилка может оказаться для начинающих учителей начальных классов, поскольку давно работающие учителя многие из этих заготовок знают наизусть, умеют их доставать из собственной памяти и уместно применять.
Копилка сформирована таким образом, чтобы распечатав её, учитель мог разрезать заготовки на карточки и расположить их по секциям: «Начало урока», «Физкультминутки», «Пальчиковая гимнастика», «Минутки доброты» и т.д. на своё усмотрение. Печатать лучше на плотных листах, чтобы карточки прослужили как можно дольше. Я использую цветной двухсторонний картон, что помогает мне рассортировать карточки по темам с помощью цвета. Так удобно искать их и хранить.
Такая картотека помогает мне, как при подготовке к уроку, так и во многом другом. Готовясь к уроку, я помечаю в плане урока или в технологической карте «Организационный момент» или «Физкультминутка», или «Пальчиковая гимнастика», или «Минутка доброты», не прописывая подробности, а после – достаю из картотеки и прикладываю к ним наиболее подходящую карточку.
Карточки с физкультминутками нашли себе и другое применение: детям очень нравится проводить их самостоятельно, поэтому они брали эти карточки для разучивания и вели физкультминутки вместо меня. Также организовывали игры: угадай, какую физкультминутку я сейчас делаю.
1. Организационный этап
Как театр начинается с вешалки, так урок начинается с организационного этапа. Он очень кратковременный, но нередко определяет весь психологический настрой урока. Психологический настрой проводится для создания благоприятной рабочей обстановке в классе, чтобы дети поняли, что им рады, их ждали. Приветливые, доброжелательные слова учителя, спокойная, уверенная манера являются условием выполнения задач данного этапа.
Существует немало различных приемов начала урока. Рассмотрим их.
Ритуализация начала урока:
Здесь уместны короткие фразы учителя и мини-стихотворения для настроя на урок, традиционные напоминания, проверка готовности к уроку.
Очень хорошо организует хоровое проговаривание мини-стишков вслед или вместе с учителем. Когда весь класс говорит вместе, волей-неволей ребенок включается в общий эмоциональный настрой и настраивается на работу.
· учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;
· девиз, эпиграф (“С малой удачи начинается большой успех” и др.)
· добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи, улыбка, прикосновение ладошек, и т. д.
· загадочные, таинственные интонации
— Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!
— Дорогие, ребята! Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит души прекрасными чувствами.
— Доброе утро, мои дорогие! Я очень рада встрече с вами. И конечно жду той минуты, когда мы снова сможем заглянуть в этот Чудесный учебник. А вы этого желаете? Тогда вперед!
Учитель : Добрый день, друзья! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами. Хорошего вам настроения и успехов! Все ли готовы к уроку?
Дети: Да!
Учитель: Тогда вперед!
Учитель : Здравствуйте, ребята! Сегодня я шла в школу с отличным настроением. Как вы думаете, почему?
Дети: Потому что вы хотели быстрее с нами встретиться.
– Потому что наступила настоящая весна.
– Сегодня светит солнце.
– Может быть, потому что скоро каникулы?
Учитель: Да, все, что вы сказали, верно: и на улице стало совсем тепло, и солнышко светит, и нашей с вами встрече я рада. А еще у меня такое приподнятое настроение от ожидания интересных открытий на нашем уроке …
— Доброе утро, мои дорогие! Начинаем урок. Давайте улыбнемся друг другу, подарите свои улыбки.
— Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра.
Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно — я тебе помогу.
— Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно.
— Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно, открыть что-то новое.
— Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
— Какое сейчас время года? Покажите, что вы замерзли и съежились, отогрелись и расслабились. Вам случайно попали снежком в лицо, изобразите огорчение. Изобразите, как дети лепят снеговика: ставят снежные комы друг на друга. Молодцы! Какие красивые снеговики у вас получились. Вы пришли веселые домой. С таким же отличным настроением мы поработаем сегодня на уроке.
Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
· желаю (соприкасаются большими пальцами);
· Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
— Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем опускают).
— Доброе утро, небо! (аналогичное движение).
— Доброе утро, всем нам! (все разводят руки в стороны, затем опускают).
— Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение?
(У детей на партах лежат «Словарики настроений». Учащиеся находят в списке прилагательное, которое описывает их настроение, и объясняют свой выбор.)
— Я своё настроение хочу назвать ожидающим, потому что я жду от сегодняшнего урока новых открытий.
— А у меня спокойное настроение. Я не боюсь трудностей, не боюсь ошибаться, хочу спокойно работать дальше.
— Моё настроение приподнятое. Я люблю урок математики, мы всегда такие интересные задания выполняем.
— А я выбрала название для своего настроения ликующее. Сейчас я очень рада, что начинается мой любимый урок.
Учитель: Я очень рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы к работе. У меня сегодня таинственное и радостное настроение, потому что мы отправляемся с вами в очередное путешествие по Великой Стране Математики. Удачи вам и новых открытий!
Источник