Не работает домашний логопед

Почему ребенок отказывается заниматься с логопедом?

ПОЧЕМУ ДЕТИ ОТКАЗЫВАЮТСЯ РАБОТАТЬ С ЛОГОПЕДОМ?

«Мой сын не хочет заниматься, не обращает внимания на логопеда, рвется к своим игрушкам.
Я это терпела месяц, пока отложила занятия на время отпуска. Занятия не дешевые.
Что вы мне посоветуете?»

С такой ситуацией знаком каждый логопед, работающий частным образом.

Я думаю, что будет действительно ценным, если и родители, и специалисты сделают сдвиг в своем мышлении, переходя от вопроса: «Почему ребенок не хочет заниматься?» к вопросу: «Что МНЕ нужно сделать, чтобы ребенок захотел заниматься?»

Откровенно говоря, дети делают только то, чему мы, взрослые, научили их САМИ в прошлом. Возможно, случайно. Если ребенок «случайно» залезал под стол на занятии с логопедом, сбрасывал на пол игрушки, и родители уводят его домой, то малыш «случайно» узнает, как выйти из ситуации обучения.

Если ребенок имеет много опыта в учебных ситуациях, заканчивающихся «провалом» педагога, то не удивительно, что он будет мотивирован, чтобы снова и снова избежать обучения.

Таким образом, если наш малыш был замечен в попытках бегства от занятий или от любой учебной ситуации, то мы должны сделать две вещи:

Во-первых, мы не должны допустить, чтобы ребенок снова отказался заниматься. Как? Встать на место ребенка.

Как это сделать? Вот с этого места о важном: прежде чем начать любое взаимодействие с ребенком, мы должны выСЛУШАТЬ родителей. Что ребенок любит, что ему интересно, что привлекает его внимание?

Для начала мы должны узнать как можно больше о тех вещах, которые любит малыш, которые его мотивируют. Может быть, он обожает Человека Паука. Или любит смотреть Улицу Сезам, знает там всех героев по именам. А, может быть, перед вами – любитель конструктора Лего?

Узнав о таких моментах, любой логопед сможет легко найти контакт с любым ребенком. Кроме того, эти вещи, которые любит ребенок, которыми он наслаждается, и будут выступать в качестве потенциального подкрепления во время логопедического занятия. Ведь мотивация является важной частью обучения новому навыку. Если ребенок не мотивирован на что-нибудь, у нас нет ничего, чтобы закрепить новые умения.

Если мы не понимаем друг друга, мы ничему не сможем научить. Дети должны чувствовать, что они могут доверять логопеду, что они могут быть успешными, и их успех подкрепляется ценными для них вещами.

Во-вторых, подумайте, как ребенок может быть успешным? Как поставить его в ситуацию успеха? Как человеческие существа, мы, вообще, как правило, любим делать все, что у нас получается хорошо и не стремимся делать то, что не очень хорошо выходит.

Когда ребенок приближается к учебной ситуации, предъявляйте сначала небольшие, несложные требования, которые ребенку легко выполнить. Важно дать понять малышу, что он способен довести дело до конца. И это позитивно подкрепляется окружающими. Мы же хотим, чтобы ребенок подумал: «А ведь хорошие вещи происходят, если я делаю то, что ожидают от меня взрослые. Значит, мне не выгодно убегать отсюда.»

Каждый ребенок уникален и частью процесса оценки является определение того, что ребенок может уже делают успешно. Так мы постепенно получаем перечень умений, которые ребенок уже способен выполнять правильно. Эти маленькие успехи становятся нашими «строительными блоками», чтобы начать формирование правильной и красивой речи у ребенка.

Например, если ребенок уже может пить через соломинку, мы могли бы использовать этот навык, чтобы помочь закрепить навык округления губ для гласных. В моей практике совсем недавно был ребенок, который мог производить «м», но все его взрывные звуки были гортанные. Держа нос мы просили, чтобы он сказал звук «м». В результате получили звук «б». Это забавная часть логопедической практики!

Итак, мы выясняем, что ребенок уже может делать хорошо и как мы можем использовать эти умения, чтобы научить новым навыкам.

В-третьих, еще одна загадка состоит в определении того, какой тип подачи материала использовать. На что данный ребенок реагирует лучше всего?

Есть много различных методик, но после 20 лет практики, я могу честно сказать, что ни одна из них не работает для всех детей все время.

Это важно для профессионалов, чтобы не быть приверженцем одной и той же стратегии, которую они будут использовать с любым ребенком.

Некоторые дети могут реагировать лучше на визуальные подсказки для звуков. Другие могут реагировать лучше на тактильную опору. Третьи реагируют лучше на слуховые подсказки. Другие — на комбинированную подачу информации. Важно оставаться гибким в выборе коррекционной стратегии.

Наконец, в — четвертых, помните об обратной связи! Да, важно поощрять малейшее достижение ребенка. Но в то же время не забывайте подмечать, с достаточной ли скоростью идет обучение. Выходит ли ребенок на свой оптимальный уровень, или предъявляемые требования слишком просты для него? Если в какой-то момент прогресс замедляется, мы должны проанализировать наши методики обучения, чтобы убедиться, что мы делаем все возможное для увеличения скорости обучения.

Итак, когда логопед в своей практике испытывает трудности с вовлечением ребенка в работу, мы смотрим на следующее:

1. Используем ли мы достаточно мощное подкрепление?

Без мотивации мы не научим. Нам нужно найти несколько таких вещей, которые ребенок любит и награждать его за те выполнение тех задач, которые мы перед ним ставим.

2. Как часто мы награждаем ребенка?

Для некоторых детей, мы должны начать с подкрепления каждой попытки, которую они совершают на логопедическом занятии. Может быть, мы наградим просто за усиление движения губами или даже за размещение языка в правильное место. Как только навыки становятся легко выполнимыми для ребенка, мы награждаем его все реже.

3. Все ли навыки, которым мы обучаем, возможны для ребенка?

Часто это большая проблема для детей с апраксией. Мы просим ребенка правильно произнести слово, тогда как он просто не имеет двигательных навыков для осуществления этого. Частые неудачи при попытках повторить образец логопеда приводят к тому, что ребенок всеми способами стремится избежать занятий.

Чтобы такого не случилось, мы, например, могли бы начать с простого движения, с гласного звука, или с отработки одного слога … Важно, чтобы ребенок начинал с успешных ситуаций, и только затем мы сможем постепенно научить комбинированным движениям.

4. Используем ли мы эффективные методы преподнесения материала?

Различные дети лучше усваивают материал в разных репрезентативных системах. Некоторые из них работают эффективнее с визуальным подсказками, таких как ручные сигналы или изображения. Другие лучше обучаются на тактильной опоре. Третьи работают лучше с музыкой или слуховыми подсказками. Все это нужно выяснить опытным путем для каждого конкретного ребенка.

5. Работаем ли мы в команде вместе с родителями?

Родители должны знать о важности выполнения ребенком любого задания до конца и придерживаться этого правила дома. Родители должны также поощрять каждое достижение малыша, особенно поначалу. Важно, чтобы ребенок понял, что заниматься «выгодно», и не стоит убегать от логопеда.

Самое главное, и логопед, и родители должны помнить, что когда ребенок не хочет заниматься, проблема заключается совсем не в ребенке.

Источник

«С логопедом/дефектологом работает, а дома ни в какую!» — как преодолеть негативизм ребёнка к домашним занятиям?

Бывает так, что ребёнок прекрасно занимается у логопеда, слушает дефектолога/психолога и отлично выкладывается где угодно, но вот дома либо вообще отказывается заниматься, либо делает это из-под палки, со скандалами и с такой неохотой, что даже непонятно уложилось ли ему что-то в голову или вы потратили кучу времени практически в никуда.

Честно скажу, что хоть я и проповедую во многих своих материалах необходимость много работать с ребёнком дома для достижения максимального результата, но у нас тоже не всё проходило идеально и я долго искала пути уменьшения отказов от занятий и снижения количества криков/истерик. Кое-какие приёмы нам действительно хорошо помогли. Об этом и пойдёт ниже речь.

Снижать удары от неудач

При алалии, например, у детей часто наблюдается речевой негативизм — ребёнок отказывается от занятий по развитию речи или очень неохотно идёт на повторение каких-то слов, предложений, пересказывание и свободный рассказ о чём-нибудь. Это происходит потому, что он прекрасно понимает свой недостаток и старается всячески избегать использования речи, чтобы лишний раз самому себе не напоминать, что у него плохо получается.

ПОМОГАЕТ : забыть или по крайней мере сильно уменьшить употребление фраз: » Неправильно «, » Не так говоришь «, » Не получается «, » Не верно «, » Нет «. Эти слова только лишний раз доказывают, что он не справляется и снижают мотивацию работать дальше.

Как же тогда показывать ребёнку, что он делает неправильно? А никак. Вообще не стоит акцентироваться на неверном выполнении. Нужно просто исправлять.

У меня работает следующая тактика. Есть ряд слов, которые сыну надо повторить изменяя окончание, например: «Одна роза, две розы, пять роз».

Так как для алалии очень характерны проблемы со склонениями, сын у меня периодически кривит слова: » Одна розА, две розЫ, пять розОВ «.

Я не говорю ничего вроде: » Нет, неправильно — надо роЗ «. Я просто спокойно исправляю: «Пять роЗ» и он за мной повторяет . Дальше мы проговариваем другие слова: по картинке выше у меня это василёк, гвоздика и т.д. Если есть ошибки, то я исправляю по тому же принципу без » Неправильно » и других лишних, неприятных слов.

Когда все слова из списка проговорены, я возвращаюсь к тем словам, что Лёва неправильно сказал, и мы повторяем их произношение по кругу, пока ошибок не останется или хотя бы не станет заметно меньше.

Что вы получаете : ребёнок многократно повторяет материал, закрепляя в голове правильное произношение, довольно много говорит, — тренирует речь, и без психов занимается, даже если не всё идеально.

Дробить занятия и показывать, что они конечны

Очень много детских истерик и нежелания что-либо делать/ждать/мириться с чем-то на самом деле связаны с тем, что ребёнок просто не знает сколько на всё это уйдёт времени. Ему кажется, что это всё очень долго и мучительно.

ПОМОГАЕТ: визуализировать завершение задания. Так ребёнок начинает видеть сколько ещё осталось работать, меньше нервничает и охотнее занимается.

Что значит визуализировать? Это значит показать ребенку каким-либо действием, что столько-то заданий завершено — осталось ещё столько-то.

Визуализировать можно разными способами, главное, чтобы это была этакая мининаграда — ребёнку должно быть интересно это делать. Например, у вас запланировано 5 упражнений. Зажгите пять свечек и поставьте их на столе. Ребёнок закончил делать первое упражнение: он задувает первую свечку — 4 остаются гореть. Закончил делать второе упражнение — задувает вторую свечку, а 3 остаются гореть и т.д.

Можно использовать не свечки, а набор колокольчиков с разным звоном. Можно загонять машинки по одной на парковку. Можно рисовать круги с номерами от 1 до 5 и закрашивать их или клеить в них поощрительные наклейки.

Что вы получаете: визуализируя для ребёнка оставшееся время занятий, вы снижаете его тревожность и заменяете у него в голове мысли с: «Ну блин, сколько можно?!» на » Супер! Осталось не так много, а ещё я сейчас получу мининаграду!» — это стимулирует добиваться цели. Кроме того, подобный подход позволяет раздробить одно большое занятие на несколько мелких, которые психологически проще делать.

Хвалить

Я не устану никогда повторять: не бойтесь хвалить детей! У многих родителей есть опасения из серии: » А не перехвалю ли я его? Вот наслушается и потом всё будет делать только за похвалу! «

Представьте, если парализованный человек вдруг начнёт пробовать садиться, вставать и ходить. Вам же не придёт в голову беспокоиться о том, что вы его перехвалите. Так и здесь. Ребёнок с нарушениями развития нуждается в поддержке и стимуле для борьбы. Когда он наконец пусть плохонько, но начинает что-нибудь пробовать, делать, говорить, то нужно не думать о том, что перехвалите, а радоваться каждому успеху.

Что вы получаете: большую отдачу на занятиях, так как у ребёнка увеличивается стимул работать.

Выдавать награду

Да, в конце занятий всегда стоит выдать ребёнку маленький приз за хорошо выполненную работу: просмотр мультика, игру на компьютере/телефоне (не забываем дозировать это времяпровождение), конфету/печенье, наклейки и вообще всё, что угодно безопасное и могущее порадовать ребёнка.

Награды нужны и работают всегда, но очень важно СТРОГО соблюдать ряд правил :

• Награда выдаётся только после выполнения задания. Нет выполненной работы — нет награды (да, по этому поводу придётся вынести череду манипулятивных криков/слёз, прежде чем ребёнком будет усвоен принцип);
• Если награда не работает, значит она недостаточно сильна для ребёнка и вам нужно поискать другой стимул для него;
• Нигде, кроме заданий, награды больше не используются. Ребёнок должен понимать, что он получит приз только после хорошей работы, а не можно отлынивать полдня, а потом мама устанет и включит мультик.

Как видите, методы довольно простые и никаких особых усилий от родителя не требуют. Я думаю, многие и сами с ними знакомы, но кто не знаком и хотел бы улучшить качество и количество занятий дома — попробуйте. Буду рада, если мои советы кому-нибудь помогут начать заниматься, снизить стресс и сделать занятия более эффективными и для себя, и для ребёнка.

Спасибо что читаете меня!

Ставьте лайк и подписывайтесь, чтобы видеть больше материалов по теме и от меня, и от других авторов 🙂

Вам могут быть интересны другие статьи по теме:

Источник

5 признаков плохого логопеда, от услуг которого стоит отказаться

Добро пожаловать на канал «Занимашки-Развивашки»! Меня зовут Лена, я — автор статей, по образованию и призванию — логопед (дефектолог) и специальный психолог; пишу об уходе, воспитании и развитии детей от рождения до 7 лет. Если для вас актуальна эта тема — подписывайтесь на мой канал, чтобы не пропустить важной и интересной информации 🙂

В недавней статье я рассказывала о том, что должно вызвать сомнения в профессионализме логопеда. В сегодняшнее — более подробно раскрою этот вопрос.

Итак, какому логопеду не стоит доверять?

1. Скрывает свои документы.

Чтобы стать логопедом, недостаточно пройти трёхмесячные курсы по постановке звуков (как считают некоторые).

Быть логопедом = иметь высшее педагогическое образование (либо сразу логопедическое, либо + диплом о переподготовке) и регулярно проходить курсы повышения квалификации!

Документы в этом случае — не просто бумажка, а свидетельство того, что он имеет право работать в этом направлении 🙂

2. Занимается постановкой диагнозов.

Ставит диагноз ВРАЧ, а у логопеда нет на это полномочий. Логопед пишет заключение исключительно — по развитию речи. Если он заподозрил неврологические или другие заболевания у ребёнка — направляет его к неврологу или другому специалисту.

Ни один профессионал не станет категорически заявлять, что у ребёнка аутизм, умственная отсталость, синдром дефицита внимания и гиперактивности или что-то ещё.

3. Даёт точные прогнозы по устранению речевого нарушения.

Проверить экстрасенсорные способности, конечно, можно.

НО: логопедия — наука не точная. Никто не знает, как произойдёт автоматизация того или иного звука в речи ребёнка, не говоря уже о более сложных случаях (например, если у ребёнка дизартрия и пр.). Но ведь каждому родителю так хочется точных сроков (когда мой ребёнок заговорит?), что они часто покупаются на подобные предсказания!

Однажды я стала невольным свидетелем разговора моей опытной коллеги с мамой одного из её подопечных. Та восхищалась: «Да мы 3 месяца ходили к логопеду, и она никак не могла поставить [р], а Вы — за одно занятие!». Моя коллега объяснила мамочке, что артикуляционный аппарат, как раз-таки, был готов к постановке звука и скорее всего — это заслуга предыдущего логопеда. А после ухода родительницы посетовала, мол нередко такая несправедливость происходит.

4. Не говорит о том, по каким методикам работает.

Логопедических пособий — «тьма тьмущая», каждый логопед выбирает ту, которая ему подходит и с которой ему приятнее работать. Даже если он занимается по индивидуальной программе — она всё равно базируется же на чём-то? Рассказать об этом — не составит труда.

Хорошие логопеды заинтересованы в том, чтобы помочь ребенку, даже рекомендуют, по каким программам позаниматься дома.

К примеру, в случае с неговорящими детьми — методика Е.Железновой, она в свободном доступе на ютубе.

А вот если не хочет — это уже большой вопрос (что за секрет?).

5. Не даёт никаких рекомендаций.

Все логопеды знают, как важно закреплять навыки, полученные на занятии, дома.

После новогодних праздников по деткам всегда сразу видно — занимались с ним или нет. В случае с последними — приходится делать несколько шагов назад и затем навёрстывать упущенное.

Если не домашние задания, то хотя общие рекомендации должны быть, например: мы поставили Маше [р] и начали его автоматизировать, пожалуйста, проследить, чтобы дома она произносила слова со звуком Р правильно.

Если статья понравилась, нажмите, пожалуйста, «палец вверх». БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!

Источник