Школьник не хочет работать

Смоленск 2.0

Ученик не хочет работать на уроке: что делать?

Добавил v.v. 1443 дня назад в категорию Наука

Одно из самых разочаровывающих моментов для учителя — заставить ученика выполнить задание, особенно если этот ученик привык ничего не делать на уроке. У всех есть ученики, которые не работают, не пытаются работать или даже не взглянут на задания, которые вы им дали.

Некоторые дети не могут работать с заданиями и, следовательно, отказываются работать в классе из-за их упрямства, вредности, лени и т. д. Независимо от ситуации, есть способы превратить не работающего ученика в занятую пчелу.

Расчлените задание. Это особенно важно для средних классов. Можно временно уменьшить количество выполняемых письменных заданий, составлять списки дел и «разрезать» большие задания, чтобы не подавить мотивацию неохотного ученика. Вы можете физически разрезать свои раздаточные материалы.

Измените задание. Не все ученики одинаковы; они не могут все учиться одинаково или выполнять ту же работу, что и другой ученик. Возможно, ваши маленькие, не желающие учиться, ученики нуждаются в более коротком задании. Вы также можете изменить способ выполнения задания — можете ли вы позволить ученику ответить на устную викторину / задание? Могут ли они что-то создать? Что-нибудь построить?

Переместите ученика. Дети могут быть чувствительны к своей среде обучения. Вы должны спросить себя: не слишком ли класс занят или шумный для эффективного обучения? Можете ли вы пересадить ученика? Есть ли в классе место, чтобы обеспечить более тихое и стимулирующее учебное пространство?

Сочувствуйте ученику. Иногда ученики чувствуют, что учителя просто хотят сделать их жизнь несчастной. Почему бы не сообщить, что это не так.

Покажите, что вы понимаете, что детям нужно выполнить трудное задание. Спросите их, могут ли они попробовать. Убедите их, что вы поможете им с любыми трудностями, которые у них возникнут при выполнении задания. Спросите их, сколько раз они хотели бы, чтобы вы их проверили? (и, не забудьте пойти и проверить их!)

Определите цели обучения. Что должны знать ваши ученики? Подберите задания, которые бы позволили достичь этих целей.

Источник

Копилка советов Intel Путь к успеху

Одно из заданий тренинга было таким:

«Работая в паре с партнером, составьте список возможных решений конфликтных ситуаций, перечисленных ниже. Запишите ответы и будьте готовы поделиться ими с остальной частью группы.

1. Ученик отказывается работать в группе или с партнером
2. Никто не хочет работать с определенным учащимся
3. Один учащийся очень скромный и не хочет высказываться
4. Один из учащихся доминирует над своим партнером или другими членами группы
5. Один учащийся постоянно нарушает правила

Предположите 1 – 2 проблемных ситуации и возможные их решения

Теперь поделитесь решениями конфликтных ситуаций с коллегами. Если услышите новые хорошие идеи, добавьте их к вашему списку.«

И вот что у нас получилось.

//Внимание! Это общая копилка советов для всех участников тренингов по программе Intel «Путь к успеху»//

Содержание

Ученик отказывается работать в группе или с партнером

• Выявить и разобрать причины почему ученик не хочет работать в группе или с партнером.
• В правилах работы группы по программе включить взаимоуважение и сотрудничество, обсудить правила, принять их, соблюдать их. При несоблюдении правил напоминать ученикам о том, что правила выработаны совместно и приняты были всеми участниками курса, поэтому необходимо их соблюдать и надо учиться взаимодействовать с другими.
• Уговорить, ссылаясь на правила.
• Предложить сегодня попробовать, постараться работать вместе, а на следующем занятии вернуться к этому вопросу (сегодня пробуем, если не получится, тогда решаем эту ситуацию).
• Дождаться пока у ученика возникнет потребность в совете и показать ценность работы в команде.
• Распределение обязанностей, ролей (спикер, секретарь и т.д.): объяснить ученику его важность в группе, в паре, показать значимость возложенных на него функций и объяснить, что без него работа группы (пары) будет нарушена и результат не будет столь блестящим.
• Дать роль эксперта, наблюдателя (предполагается, что ученик увидит радость совместной работы и запросится обратно в группу).
• Объяснить важность умения работать сообща, в команде, показать примеры более эффективной работы в группе (по одному они не справлялись с заданием, а в паре — они могут все), одному будет труднее выполнить объем работ, рассчитанный на пару (группу). Привести доводы в пользу работы в группе, с партнером.
• Оставить в покое (из группы не исключать).
• Объяснить, что работа в группе (с партнером) — это тоже задание (задание на слаженную работу в команде), которое также необходимо выполнить, как и основное задание.
• Попытаться найти точки соприкосновения между ними (общие темы), заполнить с партнером таблицу положительных качеств, общих интересов.
• Узнать какими качествами должен обладать партнер такого учащегося (с кем бы хотелось работать? какими качествами должен обладать такой человек?). Возможно ученик отказывается работать в группе или с партнером, потому что к нему не прислушиваются и т.п.
• Провести игры на командообразование.

Никто не хочет работать с определенным учащимся

• Постараться выявить причины почему не хотят работать с определенным учащимся.
• В правилах работы группы по программе включить взаимоуважение и сотрудничество, обсудить правила, принять их, соблюдать их. При несоблюдении правил напоминать ученикам о том, что правила выработаны совместно и приняты были всеми участниками курса, поэтому необходимо их соблюдать и надо учиться взаимодействовать с другими.
• Игры на взаимодействие, на совместную деятельность. (игра, в которой каждому необходимо взаимодействовать с каждым)
• Подчеркнуть личностные качества этого человека, его достоинства.
• Предложить группе представить себя на его месте – «обращение с себя».
• Создать ситуацию успеха для этого ученика (игра, задание). Сделать такого ученика экспертом, консультантом, чтобы показать его с лучшей стороны.
• Организовать мероприятие, в котором каждый расскажет о своем однокласснике в необычном ракурсе.
• Действовать совместно с психологом и социальным педагогом.

Один учащийся очень скромный и не хочет высказываться

• Дать время такому ученику, чтобы привык к новому виду деятельности:
  • менять роли и не сразу назначать «спикером»;
  • начать с небольших фрагментов выступления, постепенно увеличивая объем высказываний;
  • предложить выступить в паре с кем-нибудь (с партнером или, может быть, с преподавателем).
• Задавать наводящие вопросы (спровоцировать на разговор).
• Предложить пока что пропустить очередь высказываться, а пока говорят другие «собраться с мыслями», предупредить заранее о выступлении (дать время подготовиться).
• Вступить с ним в активный диалог. Предложить помощь: я начну, а ты продолжишь (или наоборот).
• Предложить помощь (давай я помогу, вместе сформулируем что-либо).
• Создавать ситуацию успеха, эмоционально поддерживать. Поощрение за выступления.
• Игровой тренинг «Как держаться на выступлении» или «Умение выступать публично». Игровой тренинг: смотришь не на слушателя и говоришь и пр.
• Правило «здесь и сейчас».
• Важно не давить на такого ученика, не заставлять, но обращаться, при возможности, к нему, к его мнению.
• Предложить другую форму выступления, например, предложить записать свои мысли, чтобы затем прочитать самому или дать прочитать партнеру.
• Если совсем отказывается высказываться — пусть напишет или нарисует.

Один из учащихся доминирует над своим партнером или другими членами группы

• Предложить группе чередовать роли – смена ролей.
• Четкое распределение функций и ролей в группе.
• Сместить акцент внимания на другого ученика.
• Предложить учащемуся роль активного слушателя.
• Предложить учащемуся быть организатором в группе, то есть следить за выполнением возложенных функций на остальных, направлять работу в группе, после чего представить отчет: кто какое задание выполнял.
• Узнать кто что делал, что сделал партнер такого учащегося. Показать эффективность работы в сотрудничестве.
• Фиксация обязанностей: прописать кто, что делает (на этапе планирования).

Один учащийся постоянно нарушает правила

• Поговорить с таким учащимся индивидуально, в корректной форме провести воспитательную беседу.
• Приостановить урок, обсудить правила поведения и работы в группе еще раз.
• Проработать правила, разобрать, выяснить что не устраивает, найти компромисс.
• Сделать ответственным за соблюдением правил (в основном для учеников начальной школы).
• Уделить внимание такому ученику (дать высказаться, 3 минуты пошуметь, чтобы все внимание было направлено на него), затем снова приступить к работе.
• Поощрять соблюдение правил, правильное выполнение и игнорировать нарушения.
• Возложение ответственности за нарушение правил одним учеником на всю группу.
• Обговорить с группой что должен будет сделать нарушитель правил (после получения, например, трех предупреждений) – внести пункт в правила, связанный с нарушением правил и действовать согласно этому пункту.
• В игре дать почувствовать такому ученику, что чувствует тот, кого не слушают (например, один говорит, остальные в это время шумят, затем еще раз говорит — все молчат. Спросить, когда было легче говорить).
• Дать задание, в котором ученик может преуспеть.

Ситуации, которые предположили

При работе в парах: один — работает, другой ничего не делает

• Фиксация обязанностей, работают поочередно.

Систематическое опоздание

• Объяснить ученику, что когда он опаздывает, он не только подводит себя, но и своего партнера (группу).
• Дать поручение, которое организует ученика.

Не могут поделить «мышь»

• Составить график по времени или заданию.
• Возложить ответственность на учащихся (не вмешиваться) и потом на положительном примере других участников, других пар, показать важность взаимодействия и сотрудничества.

Гиперактивность одного из учащихся

• Обратить внимание на правила.
• Дать дополнительные задания.

Сильная эмоциональная реакция на неодобрение

• Подчеркнуть старание, указать на достоинства, прояснить на какие именно недочеты надо обратить внимание.

Учащиеся в паре разговаривают и отвлекаются

• Контролировать выполнение плана (на каком этапе и т.п.).
• Распределить обязанности.
• Поменять обязанности, роли.
• При невыполнении запланированных заданий, обратить внимание такой пары на те пары, которые успешно справились с заданием, при этом не отвлекаясь.

Оба не выполняют работу и не хотят ничего делать

• Постараться увлечь, показать возможные результаты.

Учащийся не выполняет работу и не хочет ничего делать

• Временно дать роль наблюдателя и дождаться момента заинтересованности.

Возникновение спорной ситуации на этапе обсуждения идеи проекта

• Кинуть монетку.
• Взвесить все «за» и «против» каждой идеи, выбрать одну.
• Предложить вариант подходящий более технически: тот, который они смогут реализовать (при условии, что есть вариант, который реализовать они не смогут, не успеют и т.д.).

Учащиеся упорно планируют проект, который они не технически не смогут осуществить

• Предложить все-таки попробовать (отрицательный опыт – тоже опыт).

Все время высказывается вслух

• Просить такого ученика прокомментировать то или иное событие, переформулировать ответ и т.п.

Все учащиеся вялые и усталые

• Провести игру, физкультминутку, замотивировать на работу.

Все учащиеся слишком активны

• Продлить орг.момент, переключить внимание.
• Провести «успокаивающие», «расслабляющие» игры.

В группе не могут договориться, кто будет спикером

• Выкинуть на пальцах, вытянуть жетон и пр.

Группа ушла в «забастовку»

• Сменить тему, переформулировать задачу.

Учащиеся отказываются планировать

• Предложить выполнить работу без планирования и с планированием и сравнить результат..

Учащийся игнорирует замечания, срывает занятие

• Обсудить проблему один на один, эмоционально не реагировать на происходящее.

Учащийся очень сильно нервничает из-за того, что не получается выполнить задание

• Успокоить, поддержать, приободрить, сделать акцент на том, что уже получилось, что получается.
• Проговорить, что сразу может и не получится, но все получится в итоге, ведь уже есть первые положительные результаты.

Невыполнение заданий

• Провести работу с родителями (узнать их мнение, что делать в этой ситуации, какую отметку ставить, если работы нет).

Источник

Не делает классную работу! HELP.

Бывало и то, и то. Мог начать писать, а потом сидеть и мух считать на потолке. Мог и на проверочной такое отмочить.
Понятия не имею, что на него находило в это время, но вот так по идиотски он себя вел. «Пары» за классные работы, кстати, не помогали, он воспринимал все либо пофигистически (при всем его трепетном отношении к учебе), либо показательным битьем головой об стену.

В общем, все уже решилось к всеобщему удовольствию.

я искала решение другой проблемы: зависает над домашкой. последнее время выполнение ДЗ могло занять от 3 до 7! часов. и это всего лишь 4 класс обычной школы, девочка отличница, в прошлом году бывшая готовой сдать экстерном 4й класс.
передумано было многое, много разговоров, объяснений, бесед с учителем и одноклассниками. причина нашлась случайно. сначала стало понятно, что имеется полное отсутствие внутренней мотивации, внешняя (в лице мамы-папы, учителя) уже не помогает. из других факторов: только жестское, почти до невроза, нежелание писать (проблема тут есть, но не так чтоб уж критично: за 3года она научена писать, хотя почерк тяжелый и, главное, всегда помарки. ) уже собирались к психологу, как в один момент я случайно узрела, что она кроме домашней делает еще и классную! причем переписывает ее по 5-6 раз! а потом домашнюю по 5-6 раз! при детальном рассмотрении: она пишет классную, делает помарку, зачеркивает все аккуратной чертой и !с самого начала! переделывает классную. и так 5, а то и 6 раз. казалось бы, классно, ребенок добивается чистоты, но в реальности, последний вариант не чище всех предыдущих, но ее уже трясет, она ничего не успевает и, внимание, ненавидит писать!

как же она была счастлива, когда поняла, что я поняла ее проблему! а когда договорились, что помарки, аккуратно исправленные, еще ценнее, чем безошибочность, то жизнь наладилась, надеюсь, что совсем.

Источник